Apakah 504 Rancangan Penginapan?
Pelajar dengan ADHD layak mendapat perkhidmatan dan pelan penginapan individu di bawah Seksyen 504 jika mereka mempunyai kesukaran pembelajaran di sekolah kerana masalah ADHD. Setelah ditentukan bahawa pelajar layak untuk mendapatkan perkhidmatan, langkah seterusnya adalah untuk membangunkan Rancangan 504 yang sering termasuk senarai penginapan, bantuan tambahan dan perkhidmatan yang berkaitan yang akan disediakan kepada pelajar di sekolah.
Tujuan penginapan ini adalah untuk memastikan bahawa keperluan pendidikan individu pelajar kurang upaya dipenuhi secukupnya sebagai keperluan pelajar tersebut tanpa upaya kurang upaya.
Seksyen 504 dan IDEA untuk Pelajar Dengan Kecacatan ADHD
Sebenarnya terdapat dua undang-undang persekutuan yang menangani keperluan pendidikan pelajar kurang upaya - Seksyen 504 Akta Pemulihan Vokasional 1973 (atau hanya Seksyen 504) dan Akta Pendidikan Orang Kurang Upaya Individu (juga dikenali sebagai IDEA). Seksyen 504 dan IDEA menjamin bahawa pelajar kurang upaya mempunyai akses kepada pendidikan awam yang bebas dan bersesuaian (FAPE) yang setanding dengan pendidikan yang tersedia untuk pelajar bukan terlantar.
Kedua-dua undang-undang memerlukan penempatan kanak-kanak kurang upaya dalam lingkungan sekurang-kurangnya terhad. IDEA memerlukan pelan pendidikan individu (IEP) dengan matlamat pendidikan untuk pelajar dan khusus yang direka khusus pendidikan, arahan, dan perkhidmatan yang berkaitan yang sekolah bertanggungjawab untuk menyediakan untuk membantu pelajar mencapai matlamat tersebut.
Seksyen 504 tidak memerlukan IEP bertulis, tetapi ia memerlukan pelan perkhidmatan dan tempat yang munasabah untuk pelajar kurang upaya.
Takrif kecacatan lebih luas di bawah Seksyen 504 daripada di bawah IDEA, oleh itu lebih banyak pelajar cenderung layak mendapat perkhidmatan di bawah Seksyen 504. Kebanyakan pelajar dengan Pelan 504 dihidangkan di dalam kelas pendidikan umum.
Seringkali ini adalah pelajar yang mempunyai masalah yang lebih ringan dan tidak memerlukan keupayaan pendidikan khas tetapi dapat mendapat manfaat daripada sokongan tambahan, penginapan, penyesuaian akademik dan tingkah laku dan pengubahsuaian dalam kurikulum pendidikan tetap. Rancangan 504 juga cenderung menjadi prosedur yang lebih cepat dan mudah untuk mendapatkan penginapan dan sokongan kerana IDEA mempunyai kriteria dan peraturan kelayakan yang lebih ketat. Baca lebih lanjut mengenai IDEA dan Seksyen 504
Membangunkan 504 Rancangan Penginapan untuk ADHD
Langkah pertama dalam membangunkan Rancangan 504 adalah untuk mengenal pasti bagaimana ketidakupayaan pelajar mempengaruhi pembelajaran dan merosakkan prestasi akademik dan kemudian menentukan sokongan dan bantuan arahan khusus yang diperlukan. Penginapan ini harus mengurangkan atau menghapuskan kesan kecacatan pelajar dalam suasana pendidikan.
Tanda-tanda ADHD boleh menjejaskan setiap orang dengan cara yang agak berbeza, jadi Rancangan 504 perlu disesuaikan dengan kekuatan individu, gaya belajar, cabaran tingkah laku dan keperluan pendidikan. Chris Zeigler Dendy, MS, adalah pakar yang sangat dihormati di bidang ADHD dan pendidikan. Dia juga merupakan pengarang "Teens Teens With ADD, ADHD, dan Deficits Function Executive." Di samping itu, Dendy mengenal pasti beberapa bidang yang boleh mencabar untuk pelajar dengan ADHD dalam suasana pendidikan termasuk:
- defisit dalam memori kerja: kemahiran ingatan yang penting untuk menulis esei, melakukan masalah matematik yang rumit, dan memahami apa yang mereka baca
- kesukaran memulakan dan menamatkan tugas
- erti masa terjejas: sering terlambat, tidak menguruskan masa dengan baik
- kesukaran mengendalikan emosi: lebih cenderung untuk bercakap secara tidak langsung atau "meletupkan"
- kesukaran menggunakan "perbincangan diri" untuk mengawal tingkah laku
- kesukaran menganalisis, menyelesaikan masalah, mensintesis dan melaksanakan pelan
- membaca dan menulis lambat: menghasilkan kurang kerja bertulis, membaca bahan kurang
- tidak teratur: kehilangan benda, buku nota yang tidak teratur, beg galas, dan loker
- keliru
- keadaan wujud bersama yang tidak didiagnosis seperti ketidakupayaan pembelajaran atau kemurungan yang menjadikannya lebih sukar untuk dipelajari
Sekiranya anak anda mengalami sebarang cabaran pembelajaran, adalah penting bahawa mereka ditangani dalam Rancangan 504 nya. Juga, perlu diingat bahawa kira-kira 25 hingga 50 peratus pelajar dengan ADHD juga mungkin mempunyai kecacatan pembelajaran tertentu . Kesukaran pembelajaran bersama dilihat di samping ADHD termasuk ketidakupayaan dalam membaca, matematik, ejaan, dan ungkapan bertulis .
Penginapan disediakan untuk pelajar yang bertauliah dengan ADHD
Penginapan ini sering membantu para pelajar dengan ADHD. Rancangan 504 anak anda mungkin termasuk beberapa perkara ini. Bergantung kepada keperluan individu yang berkaitan dengan perkhidmatan, termasuk ucapan, terapi pekerjaan, terapi fizikal, teknologi bantuan, kaunseling, serta latihan dalam strategi pembelajaran, kemahiran organisasi, dan pengurusan masa.
- Tempat duduk yang istimewa (jauh dari gangguan-jauh dari pintu, tingkap, pensil pensil atau pelajar yang mengganggu, berdekatan dengan guru, tempat yang tenang untuk menyelesaikan kerja sekolah atau ujian, pelajar duduk dengan model peranan yang baik / kawan rapat)
- Masa lanjutan untuk ujian (terutama berguna untuk pelajar yang cenderung untuk mendapatkan dan memproses maklumat pada kelajuan yang lebih perlahan dan mengambil masa lebih lama dengan ujian)
- Pengubahsuaian format dan penghantaran ujian (ujian lisan, penggunaan kalkulator, pemecahan atau percubaan ujian ke bahagian yang lebih kecil untuk diselesaikan, menyediakan rehat antara bahagian, tempat yang tenang untuk menyelesaikan ujian, berbilang pilihan atau isi format ujian kosong bukan esei)
- Pengubahsuaian di dalam bilik darjah dan tugasan kerja rumah (menyebarkan tugasan untuk mengimbangi jumlah masa yang diperlukan untuk menyelesaikan, melengkapkan masa untuk menyelesaikan tugasan, mengurangkan jumlah kerja bertulis, memecah tugas dan projek jangka panjang ke dalam segmen dengan tarikh jatuh tempo berasingan untuk menyelesaikan setiap segmen, membolehkan pelajar untuk membuat keputusan atau rakaman rekod rekod, membolehkan pelajar menggunakan komputer untuk kerja bertulis, laporan lisan atau projek tangan untuk menunjukkan pembelajaran bahan)
- Bantuan dengan mengambil nota (menyediakan pelajar dengan salinan nota kelas, bantuan rakan sebaya dengan mengambil nota, rakaman audio kuliah)
- Pengubahsuaian kaedah pengajaran (arahan multisensori, isyarat visual dan tangan tangan, menyerlahkan atau menggariskan bahagian-bahagian penting sesuatu tugas, mengutamakan pelajar dalam mata pelajaran utama, menyediakan nota kuliah yang dipandu, garis panduan dan panduan belajar, mengurangkan permintaan ingatan, mengajar kemahiran ingatan seperti mnemonik, visualisasi, latihan lisan dan amalan berulang, menggunakan buku-buku mengenai pita, bantuan dengan organisasi, keutamaan dan penyelesaian masalah )
- Memberi arahan yang jelas dan ringkas untuk kerja rumah dan tugasan kelas (mengulang arah, menghantar tugasan rumah di papan, menambah arahan lisan dengan arahan visual / bertulis)
- Melantik "ketua baris" atau "rakan kerja rumah" yang mengingatkan pelajar untuk menulis tugasan dan yang mengumpul kerja untuk beralih kepada guru
- Pembelajaran satu-satu
- Melaraskan jadual kelas (jadual kelas yang memerlukan tumpuan mental yang paling pada awal hari persekolahan, jadwal istirahat secara rutin untuk pelajar sepanjang hari untuk membolehkan pergerakan fizikal dan "istirahat otak," penyesuaian ke masa bukan akademik)
- Pelarasan untuk penggredan (memodifikasi berat yang diberikan kepada peperiksaan, memecahkan ujian ke dalam segmen dan segmen penggredan secara berasingan, kredit separa untuk kerja rumah lewat dengan kredit penuh untuk kerja solek)
- Pertemuan organisasi (termasuk mesyuarat perwakilan guru / sekolah dengan pelajar pada akhir setiap kelas atau hari akhir untuk memeriksa tugas tugas rumah ditulis sepenuhnya dalam buku kerja notebook dan buku yang diperlukan dalam pek belakang, menyediakan folder organisasi dan perancang, pengkodan warna)
- Set buku tambahan untuk pelajar untuk disimpan di rumah
- Buku teks dan buku kerja yang diserlahkan
- Penggunaan strategi pengurusan tingkah laku positif (termasuk pemantauan, maklum balas, gerak balas, pengalihan semula dan pengukuhan yang kerap)
- Menyediakan sistem komunikasi (seperti buku nota untuk laporan kemajuan mingguan, e-mel biasa atau panggilan telefon) antara ibu bapa dan guru / wakil sekolah untuk memastikan satu sama lain dimaklumkan tentang kemajuan atau kesukaran pelajar. Maklumkan ibu bapa tentang kerja rumah dan tugasan projek dan tarikh tamat tempoh
> Sumber
- > Chris A. Zeigler Dendy, Mengajar Remaja Dengan ADD, ADHD, dan Defisit Fungsi Eksekutif: Panduan Rujukan Pantas untuk Guru dan Ibu Bapa (Edisi Kedua). Woodbine House. 2011.